![](\"https:\/\/www.soralia.be\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Capture-decran-2024-08-29-104456.jpg\" "\\"Joshua")
<\/span><\/div>Pr\u00e9carit\u00e9, st\u00e9r\u00e9otypes de genre\u2026 L\u2019\u00e9cole reproduit et perp\u00e9tue les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Face \u00e0 cela, l\u2019enseignement alternatif est-il une solution ?<\/strong><\/h5>\n<\/div>L\u2019\u00e9cole, qui devrait \u00eatre un puissant instrument d\u2019\u00e9galit\u00e9, ne fait aujourd\u2019hui que perp\u00e9tuer, voire accroitre les in\u00e9galit\u00e9s entre enfants. Les chiffres sont h\u00e9las parlants. D\u2019apr\u00e8s la derni\u00e8re enqu\u00eate PISA [1] , la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles se caract\u00e9rise par une tr\u00e8s importante discrimination sociale, le foss\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves de milieu social d\u00e9favoris\u00e9 et \u00e9l\u00e8ves de milieu social \u00e9lev\u00e9 \u00e9tant le plus grand de l\u2019Europe occidentale. En ce qui concerne les discriminations de genre, \u00e0 partir du secondaire, les performances des filles sont l\u00e9g\u00e8rement meilleures que celles des gar\u00e7ons mais c\u2019est le choix des fili\u00e8res qui r\u00e9v\u00e8le de grandes in\u00e9galit\u00e9s. En effet, nombreuses sont les options suivies presque enti\u00e8rement par des filles ou par des gar\u00e7ons. Ce constat n\u2019a rien d\u2019anodin quand on sait que le taux de ch\u00f4mage est beaucoup plus important dans les secteurs dits \u00ab f\u00e9minins \u00bb et les salaires bien plus avantageux dans les secteurs dits \u00ab masculins<\/a>. \u00bb Face \u00e0 ces failles et gr\u00e2ce \u00e0 la libert\u00e9 d\u2019enseignement inscrite dans notre Constitution [2], de plus en plus d\u2019\u00e9coles qui proposent une alternative \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel voient le jour. Celles-ci se r\u00e9clament tant\u00f4t \u00e0 p\u00e9dagogie Freinet, Montessori, Decroly ou Steinert-Waldorf, tant\u00f4t \u00e0 inspiration d\u00e9mocratique ou \u00e9cologique. Malgr\u00e9 leurs sp\u00e9cificit\u00e9s<\/a> (et parfois leurs contradictions), ces p\u00e9dagogies souhaitent toutes recentrer l\u2019enseignement sur l\u2019enfant et non sur les contenus, c\u2019est-\u00e0-dire permettre aux \u00e9l\u00e8ves de participer \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de leurs apprentissages. De cette mani\u00e8re, les enfants d\u00e9veloppent leur autonomie, leur cr\u00e9ativit\u00e9, mais \u00e9galement leur confiance en elles\/eux. Ces m\u00e9thodes \u00e9ducatives s\u2019adaptent aux diff\u00e9rentes formes d\u2019intelligence des \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019\u00e0 leur rythme. Souvent, et afin d\u2019\u00e9viter toute comp\u00e9titivit\u00e9, ces \u00e9coles ne pratiquent aucun syst\u00e8me de cotation.<\/p>\nL\u2019ENSEIGNEMENT ALTERNATIF COMME REMPART AUX IN\u00c9GALIT\u00c9S ?<\/strong><\/h4>\nCette \u00e9mergence d\u2019\u00e9coles aux p\u00e9dagogies alternatives illustre le malaise et le d\u00e9calage qui existe entre les besoins des familles et le syst\u00e8me d\u2019apprentissage traditionnel qui leur est propos\u00e9. Mais ces \u00e9tablissements r\u00e9pondent-ils vraiment \u00e0 la probl\u00e9matique des in\u00e9galit\u00e9s\u00a0? Profitent-ils vraiment aux laiss\u00e9s pour compte du syst\u00e8me traditionnel\u00a0? Deux aspects attirent ici notre attention.<\/p>\n
D\u2019abord, m\u00eame si de plus en plus d\u2019\u00e9coles publiques commencent \u00e0 s\u2019inspirer des p\u00e9dagogies alternatives, la majorit\u00e9 des \u00e9tablissements les pratiquant sont priv\u00e9s. Leur source principale de financement vient souvent des frais scolaires d\u00e9bours\u00e9s par les parents. Bien que cela soit un paradoxe (un des enjeux fondamentaux pour Freinet, par exemple, \u00e9tait l\u2019\u00e9mancipation des classes populaires), de nombreuses familles se retrouvent d\u2019embl\u00e9e priv\u00e9es d\u2019acc\u00e8s \u00e0 ces \u00e9coles en raison de leur situation \u00e9conomique. Ensuite, les familles ne sont pas toutes \u00e9gales face \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information. Les milieux les plus ais\u00e9s sont g\u00e9n\u00e9ralement ceux qui ont les meilleures informations, les meilleurs r\u00e9seaux et la meilleure compr\u00e9hension du syst\u00e8me. Ils seront donc \u00ab\u00a0 servis\u00a0 \u00bb les premiers, tandis que les autres risqueront de se voir exclus. Ces deux aspects vont renforcer la s\u00e9gr\u00e9gation entre classes sociales. Certes, tous les parents ont la libert\u00e9 d\u2019inscrire leurs enfants dans une \u00e9cole \u00e0 p\u00e9dagogie alternative mais, dans les faits, la composition des classes est domin\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves issu-e-s de familles \u00e9conomiquement et\/ou culturellement favoris\u00e9es. Alors, que faire face, d\u2019une part, \u00e0 un syst\u00e8me traditionnel vecteur d\u2019in\u00e9galit\u00e9s et, d\u2019autre part, \u00e0 des alternatives manquant de mixit\u00e9 sociale\u00a0?<\/p>\n
FAIRE DE L\u2019\u00c9COLE UN SERVICE PUBLIC FORT !<\/strong><\/h4>\nL\u2019\u00c9tat doit continuer \u00e0 mettre en place des politiques publiques efficaces permettant de rendre notre enseignement plus \u00e9galitaire et \u00e9vitant ainsi la recrudescence d\u2019\u00e9coles \u00ab \u00e0 la carte \u00bb privatis\u00e9es. Appr\u00e9hend\u00e9 ainsi, l\u2019enseignement public pourrait \u00e0 nouveau assurer sa mission d\u2019ascenseur social et garantir dans les faits ce que la th\u00e9orie promet, par exemple \u00e0 travers le Pacte d\u2019Excellence. Ce dernier se construit, entre autres, autour de la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s du syst\u00e8me scolaire. Des mesures telles que la valorisation des m\u00e9tiers qualifiants ou l\u2019introduction du tronc commun laissent entrevoir une entr\u00e9e positive en la mati\u00e8re. Malheureusement, l\u2019Histoire nous le montre depuis vingt ans, beaucoup de r\u00e9formes \u00e9ducatives d\u2019ambition<\/a> n\u2019ont finalement donn\u00e9 lieu qu\u2019\u00e0 peu de changement. Seule une planification sur le long terme pourrait permettre de concr\u00e9tiser de plus nombreuses et plus ambitieuses propositions. Sans savoir de quelle coalition sera compos\u00e9e la prochaine l\u00e9gislature, le long terme semble compliqu\u00e9 \u00e0 envisager. \u00c0 suivre\u2026<\/p>\nPour aller plus loin :<\/strong><\/p>\n\n- Latitude Jeunes. \u00ab Positionnement de Latitude Jeunes par rapport au Pacte pour un Enseignement d\u2019Excellence.<\/a> \u00bb 2019.<\/strong><\/li>\n
- Versele, Marie et St\u00e9phane Mansy \u00ab Freinet, Montessori, Decroly\u2026 de grands p\u00e9dagogues, une autre conception de l\u2019enseignement.<\/a> \u00bb La Ligue de l\u2019Enseignement et de l\u2019\u00c9ducation permanente ASBL. mars 2016.\u00a0<\/strong><\/li>\n
- Bay, Ariane \u00ab Un m\u00e9lange d\u2019innovations, d\u2019interrogation et de d\u00e9fiance<\/a> \u00bb Imagine 134, juillet\/aout 2019.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
[1] Enqu\u00eates men\u00e9es \u00e0 propos des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs des pays de l\u2019OCDE et des performances de leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 15 ans.<\/p>\n
[2] La libert\u00e9 d\u2019enseignement est inscrite dans la Constitution d\u00e8s l\u2019ind\u00e9pendance de la Belgique en 1830. L\u2019enseignement libre signifie que n\u2019importe qui peut ouvrir une \u00e9cole et y prodiguer l\u2019enseignement qu\u2019elle\/il veut sans conditions \u00e0 l\u2019exception bien s\u00fbr de celle de ne pas enfreindre les lois, l\u2019ordre public et les bonnes m\u0153urs. Toutefois, l\u2019\u00e9cole est soumise \u00e0 reconnaissance (validit\u00e9 du dipl\u00f4me) et subventionnement (financement) selon des crit\u00e8res fix\u00e9s par les gouvernant-e-s.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
L\u2019\u00e9cole, qui devrait \u00eatre un puissant instrument d\u2019\u00e9galit\u00e9, ne fait aujourd\u2019hui que perp\u00e9tuer, voire accroitre les in\u00e9galit\u00e9s entre enfants. Les chiffres sont h\u00e9las parlants. D\u2019apr\u00e8s la derni\u00e8re enqu\u00eate PISA [1] , la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles se caract\u00e9rise par une tr\u00e8s importante discrimination sociale, le foss\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves de milieu social d\u00e9favoris\u00e9 et \u00e9l\u00e8ves de milieu social \u00e9lev\u00e9 \u00e9tant le plus grand de l\u2019Europe occidentale. En ce qui concerne les discriminations de genre, \u00e0 partir du secondaire, les performances des filles sont l\u00e9g\u00e8rement meilleures que celles des gar\u00e7ons mais c\u2019est le choix des fili\u00e8res qui r\u00e9v\u00e8le de grandes in\u00e9galit\u00e9s. En effet, nombreuses sont les options suivies presque enti\u00e8rement par des filles ou par des gar\u00e7ons. Ce constat n\u2019a rien d\u2019anodin quand on sait que le taux de ch\u00f4mage est beaucoup plus important dans les secteurs dits \u00ab f\u00e9minins \u00bb et les salaires bien plus avantageux dans les secteurs dits \u00ab masculins<\/a>. \u00bb Face \u00e0 ces failles et gr\u00e2ce \u00e0 la libert\u00e9 d\u2019enseignement inscrite dans notre Constitution [2], de plus en plus d\u2019\u00e9coles qui proposent une alternative \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel voient le jour. Celles-ci se r\u00e9clament tant\u00f4t \u00e0 p\u00e9dagogie Freinet, Montessori, Decroly ou Steinert-Waldorf, tant\u00f4t \u00e0 inspiration d\u00e9mocratique ou \u00e9cologique. Malgr\u00e9 leurs sp\u00e9cificit\u00e9s<\/a> (et parfois leurs contradictions), ces p\u00e9dagogies souhaitent toutes recentrer l\u2019enseignement sur l\u2019enfant et non sur les contenus, c\u2019est-\u00e0-dire permettre aux \u00e9l\u00e8ves de participer \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de leurs apprentissages. De cette mani\u00e8re, les enfants d\u00e9veloppent leur autonomie, leur cr\u00e9ativit\u00e9, mais \u00e9galement leur confiance en elles\/eux. Ces m\u00e9thodes \u00e9ducatives s\u2019adaptent aux diff\u00e9rentes formes d\u2019intelligence des \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019\u00e0 leur rythme. Souvent, et afin d\u2019\u00e9viter toute comp\u00e9titivit\u00e9, ces \u00e9coles ne pratiquent aucun syst\u00e8me de cotation.<\/p>\n Cette \u00e9mergence d\u2019\u00e9coles aux p\u00e9dagogies alternatives illustre le malaise et le d\u00e9calage qui existe entre les besoins des familles et le syst\u00e8me d\u2019apprentissage traditionnel qui leur est propos\u00e9. Mais ces \u00e9tablissements r\u00e9pondent-ils vraiment \u00e0 la probl\u00e9matique des in\u00e9galit\u00e9s\u00a0? Profitent-ils vraiment aux laiss\u00e9s pour compte du syst\u00e8me traditionnel\u00a0? Deux aspects attirent ici notre attention.<\/p>\n D\u2019abord, m\u00eame si de plus en plus d\u2019\u00e9coles publiques commencent \u00e0 s\u2019inspirer des p\u00e9dagogies alternatives, la majorit\u00e9 des \u00e9tablissements les pratiquant sont priv\u00e9s. Leur source principale de financement vient souvent des frais scolaires d\u00e9bours\u00e9s par les parents. Bien que cela soit un paradoxe (un des enjeux fondamentaux pour Freinet, par exemple, \u00e9tait l\u2019\u00e9mancipation des classes populaires), de nombreuses familles se retrouvent d\u2019embl\u00e9e priv\u00e9es d\u2019acc\u00e8s \u00e0 ces \u00e9coles en raison de leur situation \u00e9conomique. Ensuite, les familles ne sont pas toutes \u00e9gales face \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information. Les milieux les plus ais\u00e9s sont g\u00e9n\u00e9ralement ceux qui ont les meilleures informations, les meilleurs r\u00e9seaux et la meilleure compr\u00e9hension du syst\u00e8me. Ils seront donc \u00ab\u00a0 servis\u00a0 \u00bb les premiers, tandis que les autres risqueront de se voir exclus. Ces deux aspects vont renforcer la s\u00e9gr\u00e9gation entre classes sociales. Certes, tous les parents ont la libert\u00e9 d\u2019inscrire leurs enfants dans une \u00e9cole \u00e0 p\u00e9dagogie alternative mais, dans les faits, la composition des classes est domin\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves issu-e-s de familles \u00e9conomiquement et\/ou culturellement favoris\u00e9es. Alors, que faire face, d\u2019une part, \u00e0 un syst\u00e8me traditionnel vecteur d\u2019in\u00e9galit\u00e9s et, d\u2019autre part, \u00e0 des alternatives manquant de mixit\u00e9 sociale\u00a0?<\/p>\n L\u2019\u00c9tat doit continuer \u00e0 mettre en place des politiques publiques efficaces permettant de rendre notre enseignement plus \u00e9galitaire et \u00e9vitant ainsi la recrudescence d\u2019\u00e9coles \u00ab \u00e0 la carte \u00bb privatis\u00e9es. Appr\u00e9hend\u00e9 ainsi, l\u2019enseignement public pourrait \u00e0 nouveau assurer sa mission d\u2019ascenseur social et garantir dans les faits ce que la th\u00e9orie promet, par exemple \u00e0 travers le Pacte d\u2019Excellence. Ce dernier se construit, entre autres, autour de la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s du syst\u00e8me scolaire. Des mesures telles que la valorisation des m\u00e9tiers qualifiants ou l\u2019introduction du tronc commun laissent entrevoir une entr\u00e9e positive en la mati\u00e8re. Malheureusement, l\u2019Histoire nous le montre depuis vingt ans, beaucoup de r\u00e9formes \u00e9ducatives d\u2019ambition<\/a> n\u2019ont finalement donn\u00e9 lieu qu\u2019\u00e0 peu de changement. Seule une planification sur le long terme pourrait permettre de concr\u00e9tiser de plus nombreuses et plus ambitieuses propositions. Sans savoir de quelle coalition sera compos\u00e9e la prochaine l\u00e9gislature, le long terme semble compliqu\u00e9 \u00e0 envisager. \u00c0 suivre\u2026<\/p>\n Pour aller plus loin :<\/strong><\/p>\n [1] Enqu\u00eates men\u00e9es \u00e0 propos des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs des pays de l\u2019OCDE et des performances de leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 15 ans.<\/p>\n [2] La libert\u00e9 d\u2019enseignement est inscrite dans la Constitution d\u00e8s l\u2019ind\u00e9pendance de la Belgique en 1830. L\u2019enseignement libre signifie que n\u2019importe qui peut ouvrir une \u00e9cole et y prodiguer l\u2019enseignement qu\u2019elle\/il veut sans conditions \u00e0 l\u2019exception bien s\u00fbr de celle de ne pas enfreindre les lois, l\u2019ordre public et les bonnes m\u0153urs. Toutefois, l\u2019\u00e9cole est soumise \u00e0 reconnaissance (validit\u00e9 du dipl\u00f4me) et subventionnement (financement) selon des crit\u00e8res fix\u00e9s par les gouvernant-e-s.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>L\u2019ENSEIGNEMENT ALTERNATIF COMME REMPART AUX IN\u00c9GALIT\u00c9S ?<\/strong><\/h4>\n
FAIRE DE L\u2019\u00c9COLE UN SERVICE PUBLIC FORT !<\/strong><\/h4>\n
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